基础学习的学习团队

凯蒂 · 戈德温 ， 艾玛 · 卡梅隆和艾米 · 贝林格 July 2024 这项工作得到了全球教育工作坊（What Works Hub for Global Education）的支持。本笔记中的观点由作者提出。 关于本研究说明 2019 年提出了学习团队方法改变教育劳动力报告作为重新思考教育工作者的设计、支持和运作方式的一种途径，以促进所有人的高质量教育。学习团队在2023年全球教育证据咨询委员会（GEEAP）智能采购报告中被提及。1作为一项有前景的投资，但需要更多的证据支持。本报告旨在为关于学习团队方法的研究议程设定议程，通过定义什么是学习团队、简要综合现有证据以及提供一些如何利用学习团队提高基础学习的例子来实现这一目标。为了推进这一议程的第一步，学习一代倡议的教育工作队与开放大学全球发展研究中 心合作，开展一个多国家的研究议程，旨在开发学习团队的类型学，识别其在不同背景下有效性的关键因素，突出规模化过程中的障碍和促进因素，并展示它们如何成功并嵌入教育系统中。 什么是学习团队方法 ？学习团队方法旨在让教育专业人士在各个层级——课堂、学校、学区和中央层面进行合作，以确保所有人的学习 机会。这些团队没有固定模式；在不同的情境和系统层级中，它们各不相同。成员可以包括合格教师、专科教师、志愿者、教学顾问以及学校领导和管理者。此外，在相关领域，他们还可以与来自其他行业的专业人士合作，如健康和社会福利专家。学习团队有意识地与家长和更广泛的社区合作，利用当地的知识和支持。 尽管教育领域很少采用正式的团队合作方法，但在许多系统中已经存在非正式协作的例子，如教学助理、专家、学校领导和家长与教师及学生并肩工作。然而，除了教师的角色之外，很少有系统性的方法来支持其他角色，以充分发挥他们的技能和专长。 学习团队方法的一个最关键要素在于它们能够利用各种专业知识和经验，在有意的合作中解决每个孩子的具体需求，包括他们的健康和社会情感福祉。这代表了一种从传统设计的转变，在这种设计中，教师往往被孤立并承担多种角色，而转变为一种设计，通过一组成人协作工作，能够更有效地满足学习者多样化的需要。 为什么我们需要考虑学习团队方法来改善基础学习 ？ 国家越来越重视基础学习——基本的读写能力、算数能力和社交情感技能——因为各国认识到孩子们正在离开学校而缺乏未来教育、职业和生活机会所必需的基础。最近的COVID-19疫情进一步加剧了学习危机并扩大了现有的不平等。证据表明，教师对提高基础学习水平至关重要 ，2然而，许多国家仍然面临教师短缺的问题。教师们往往在充满挑战的条件下工作，试图履行多样化的角色，而缺乏足够的培训、支持或专业发展。他们通常在相对孤立的状态下教学，采用过时的一师一班的教学模式。这导致了与其他专业人士的合作和支持有限且随意，尽管有证据表明，同行协作可以积极影响教师的学习和教学质量。3通过入职培训和导师制将新教师与更有经验的教师配对，有助于让学生受益于最优秀教师的专业知识，并获得其他成年人的支持。4 教师需要强大的专业发展以能够提供量身定制和针对性的教学。其他接近教师的角色——特别是学校和中层领导- 已被证明可以支持教师改善他们的实践并激励他们维持变革。5有希望的实践表明来自学校和区领导更为实用且个性化的教师专业发展，特别是通过基于集群的辅导与指导以及同伴学习。可以提高教师的实践和学生的学习效果。6一项作为Primary Math and Reading (PRIMR) 倡议一部分在肯尼亚进行的研究发现，教师辅导提高了肯尼亚公立学校及非正式教育环境中的 literacy 水平。7 随机评估表明，在实施得当的情况下，了解学生的学习水平并据此调整教学内容，能够一致地改善基础学习成果。8然而，教师们并未得到足够的支持或具备必要的能力为每位学生做到这一点，尤其是在师生比高的班级中。我们知道，专门的和支持性的教育支持角色可以有效地促进包容和帮助那些落在后面的人。9教学助理也被证明有助于个别学生或小群体，他们使用经过培训的具体方法进行教学。10非正式教育 workforce 的成员也可以提供支持。一种一直有助于提高基础学习效果的学习团队方法是“按需教学”（Teaching at the Right Level, TaRL）。这种方法侧重于通过评估每位学生来了解他们的独特需求和他们在学习旅程中的位置，然后针对他们实际的学习水平实施多方面的教学策略。由培训过的人员领导的 TaRL 项目在这方面表现尤为突出。志愿者和非政府组织工作人员一直导致学习成果的收益。11 教学语言是基础学习面临的另一个挑战。用儿童在家使用的语言进行教学有可能支持基础技能的发展，然而全球有40%的儿童因被教导使用他们不完全熟悉或理解的语言而被排除在学习之外。12在正式入学前语言技能落后的儿童更容易成为初始阅读不成功的对象。13研究表明父母是早期语言和 literacy 发展的关键，但教育系统很少会战略性地加以利用。在智利，Infancia Primero 程序的成功促使该国在全国范围内扩大了支持家庭以促进幼儿认知、语言、社会情感和运动技能实践的规模。父母从由一位主教师和两名社区辅助教师组成的学习团队那里获得在家阅读策略和基于游戏的材料。14也有证据表明社区成员—如社区工作者、国家服务人员和受训志愿者等可以提供使用学生母语的指导支持，以应对基础学习中的障碍。15在加纳，配套教育项目通过培训当地协调员来支持本地语言的教学，涵盖识字、数理技能以及其他与当地实际情况相关的能力。该项目在学习成果方面取得了显著改进。16 基础学习取决于其他学生的成绩 ， 特别是健康和福祉。17教育和教育之间的跨部门协调卫生和社会服务可以支持包容性，并确保满足学生的更广泛需求，使他们准备好学习。在肯尼亚，“Let Our Girls Succeed”项目（Wasichana Wetu Wafaulu 程序）中的社区健康志愿者（CHVs）可以做到这一点。18帮助收集有关处于风险中的儿童以及辍学女孩的位置数据。该计划鼓励家庭支持女孩上学，并跟进福祉和保护方面的问题，在必要时将女孩转介给额外的支持。这主要是通过作为健康工作的一部分定期进行的家庭访问来完成，同时也在学校访问女孩。在COVID-19疫情期间，社区健康志愿者（CHVs）在确保脆弱女孩能够获得学习机会方面发挥了关键作用。CHVs扩展了他们的职责范围，包括监控女孩的学习参与情况，讨论持续学习的重要性。 家庭内的教育活动，包括将女孩的作业带回家并交给老师。CHVs 的扩展角色导致许多处境不利的女孩实现了令人 impressed 的学习连续性，超过90%的家庭在接受调查后表示使用了他们获得的学习材料。19 新出现的证据表明 ， 基于团队的方法 ， 我们称之为“学习团队方法 ” ，是一种创新且有效的方法，可以通过利用现有的人力资源和促进系统内各环节之间的有意且相关的合作来直接应对这些挑战，从而投资于社会资本。20 学习团队 ： 优先考虑教育变革的社会和关系方面 “学习团队方法”将教育变革中的社会和关系因素置于核心地位。学习团队方法的概念借鉴了社会网络理论，该理论强调正式和非正式关系及网络在知识转移和行为转变过程中促进或阻碍变革的重要性，而不仅仅是通过个人和组织孤立特征的影响来解释这些变化。21学习团队的方法承认教育系统中往往存在被忽视的人力资本，因此现有的技能和专业知识未得到充分利用。然而，学习团队方法侧重于人力资本和社会资本的交汇点，而不仅仅是单独投资于人力资本。在2012年关于教育领域专业资本的研究中，哈格里维斯和富兰强调了人力资本和社会资本的重要性，但作者指出，将人力资本作为主要策略的效果不如社会资本显著。他们指出，通过“利用群体来改变群体”更为有效，因为证据表明，投资于团队的整体能力比仅仅支持个人技能更具影响力。22 学习团队的方法也认识到环境因素——如组织结构、资源获取、文化以及治理等——会影响关系和社会行为。学习团队将合作视为应对这些约束的一种方式，并将合作视为一个连续体，具有不同的目的和潜在结果。23 需要注意的是，当与已证明有效影响的干预措施结合使用时，学习团队方法会影响学习成果。有时，学习团队方法是干预措施的核心组成部分，但通常它们通过促进干预措施被当地社区拥有和适应所需的协作和关系建设等方式发挥“间接”的补充和增强作用。 在低收入和中等收入环境中进行基础学习的学习团队示例 尽管有关学习团队使用的证据在低收入和中等收入国家仍较为初步，本节提供了采用学习团队方法从而改善基础学习成果的项目实例。虽然学习团队方法是成功的一部分，但这些研究往往并未试图单独分析其影响或探讨它们如何贡献于基础学习的改进。 南非 ： 助教 富达·万德（Funda Wande），一家旨在解决南非基础学习危机的非营利组织，设计了高质量的干预措施及相关材料，提高了小学阶段的识字和数学水平。在林波波省，一半的富达·万德干预学校为每位教师配备了1名教学助理。协助课堂管理 ， 增加小组和一对一教学的频率。这些助手是从总统青年就业倡议的基本教育就业倡议（BEEI）中选拔出来的，并经过了Funda Wande公司严格招募过程的筛选，该过程包括了识字和算术能力评估。这些助手接受了为期两个月的初始培训，以便能够协助教师处理行政事务、管理学生和教师支持材料、识别并支持学习困难的学生，并对小群体进行补习练习。助教们还获得了持续的培训和指导，并在整个项目期间可以与其他助教进行同伴学习。此外，助教们还获得了由政府支付的每月补贴。24 最近四年（2019-2022年）的一项随机对照试验表明，在配备Funda Wande辅学助手的教室中学习的学生在基础阅读和数学技能方面取得了显著改善。25到二年级末，这些学生在非TA学校同龄人中的学业表现领先了大约1.25年。具体而言，在阅读能力方面，干预措施对二年级学生的积极影响相当于额外获得了相当于一年学习量的27%的学习成果。Funda Wande TA的存在还提高了二年级学生中达到一定学业水平的比例。 learners 在通过单个位数的加法和减法方面分别提高了 16 和 22 个百分点。教师对这一成果给予了赞扬。助教的有效性 ， 强调他们在课堂上的帮助和积极影响。 印度 ： 在适当水平的志愿者教学 普拉坦教育基金会的一项 pioneen 计划——适当水平教学（Teaching at the Right Level, TaRL）通过根据儿童的学习需求将低年级年龄段的孩子分组以接受个性化指导，从而重塑了印度的教育结构。模型的一个关键要素是促进所有相关利益方（家庭、社区、教师和校长）共同参与的学习协作。——以支持儿童学习。该计划已进行了严格的评估，并显示出对学生成绩的积极且显著影响。它还已被扩展和适应到多个国家。26 TaRL 方法已被证明是有效的由当地招聘和培训的志愿者在课外时间实施，或由经过培训的政府学校教师使用。在学校的一天或在夏令营期间。27基于TaRL方法论及与其相关的教学方法Combined Activities for Maximized Learning (CAMaL)，普拉坦（Pratha m）在印度为三年级至五年级的学生推出了补习阅读和数学教育营。这些营会通过整个学年中的多达50次不同的课程来支持那些在基本技能方面落后的年轻儿童，并且这些课程是根据每位学习者的水平量身定制的。这些营会由接受过培训的全职工作人员领导。当地培训志愿者的帮助。营地直接惠及超过40万名儿童，在那些获得营地服务的儿童中，能够阅读至少二年级文本的比例增加了51%，能够识别数字的儿童数量增加了43%。28 尼日利亚 ： 教练和专业学习圈 美国国际开发署（USAID）与教育发展中心共同实施的尼日利亚北部教育倡议加强项目（2015-2021年）旨在提高小学低年级学生的阅读成果，并增加基本教育的可及性。教师接受了阅读教学、持续评估以及创建安全学习环境的培训。该项目的关键要素是在校级和集群层面通过提供外部教练和专业学习圈对教师进行持续