本研究探讨了“生活技能”和“社会与情感技能”这两个标签对学生参与SE技能评估意愿的影响。研究向9,999名ACT考生发送调查，其中一半被随机分配到“生活技能”标签版本，另一半分配到“社会和情感技能”标签版本。两个版本在邮件主题、内容和调查说明上有所不同，但调查内容完全相同，包含37项Likert量表题目评估SE技能。
研究结果显示：
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参与度指标差异：
- “社会与情感技能”组中有更多学生点击链接开始调查（X²(1,N = 9,999) = 9.75, p < .01, φ = .03）。
- 两组在打开初始电子邮件的频率上无显著差异（X²(1,N = 9,999) = .02, p = .88, φ < .01）。
- 两组在完成调查的频率上无显著差异（X²(1,N = 9,999) = 2.52, p = .11, φ = .02）。
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核心结论：
- 研究未发现“生活技能”组的学生参与度高于“社会与情感技能”组。
- “社会与情感技能”这一术语在吸引学生参与方面可能稍优。
- 保留“社会与情感技能”标签与家长/看护人的支持及领先组织（如CASEL）的工作保持一致。
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背景参考：
- 先前研究表明“生活技能”术语更受家长青睐（Tyner，2021），但本研究显示“社会与情感技能”在学生参与度上略优。
- 大多数家长/看护人对各种SEL相关术语持支持态度（Daley等，2022）。
附录内容显示，邮件邀请中“生活技能”和“社会与情感技能”术语各出现五次，其余内容一致。
