考察社会情感技能与残疾学生ACT综合分数之间的关系。
吉尔 · 麦克维、诺拉 · 戴利和克里斯蒂娜 · 安吉亚诺 - 卡拉斯科
Numerous 研究已证明社会情感技能（SE技能）可以预测学术成就，包括成绩和测试分数（例如，Mammadov, 2021；Meyer等，2023）。先前在ACT的研究表明，更强的社会情感技能与更高的ACT分数相关（Anguiano-Carrasco等，2022）。然而，尽管有大量的证据表明社会情感技能对一般学生有益，但对于占所有公立学校学生约15%的残疾学生来说，社会情感技能与学术成就之间的关系仍知之甚少（National Center for Education Statistics, 2023）。在本研究中，我们考察了社会情感技能与无残疾和有残疾学生的ACT分数之间的关系。
通过 ACT 使用来自 Mosaic ™ 的数据®社会情感学习评估（以下简称Mosaic），我们创建了两个匹配的学生组，每组共有410名学生，一组成员有特殊需求，另一组成员没有特殊需求。每个组别在人口统计信息方面具有相同的分布（种族/ Ethnicity、性别、学生参加Mosaic时的年级以及参加ACT考试的学年）。®测试；参见表1）。2021年，60%的学生参加了ACT考试，而2022年这一比例为40%。样本中的所有残疾学生至少有一种神经发育障碍，其中46.3%的学生有多种残疾（详细情况参见表2）。平均ACT得分为17.2分（参见表2）。SD= 4.9) 适用于残疾学生和 21.6 (SD= 5.9) 适用于无残疾学生 ， 与以前的发现一致(Moore & Schnieders ， 2022)。
学生在2018-2019学年和2019-2020学年期间进行了多元化评估数据的采集。该评估衡量五项SE技能，具体描述如下，涉及与每项技能相关的学生活动行为：
• 持续努力 ： 勤奋 ， 努力 ， 组织 ， 自我控制和遵守规则
• 与他人相处：积极互动、与他人合作、善意、友好和机智• 保持冷静：相对平静、安宁以及有效管理情绪的能力• 保持开放心态：开放性思维和对各种理念、信仰、人和经历的好奇心• 社交联系：偏好社交互动、在社交场合的果断性以及乐观态度
处于某项技能最低四分位的学生被归类为低类别，处于最高四分位的学生被归类为高类别，其余学生被归类为中等类别。
我们的数据表明，在有残疾学生和无残疾学生中，SE技能与ACT综合分数之间存在正相关关系。如图1所示，SE技能较强的学生成绩也倾向于更高。两组学生的ACT综合分数与SE技能分数之间的相关性见表3。
Note. 在显著性水平为0.01时显著的相关性用**表示，在显著性水平为0.05时显著的相关性用*表示。
约730万名学生在公立学校接受特殊教育（National Center for Education Statistics, 2023）。尽管学生人数众多，但很少有研究探讨SE技能对学生学业成就的影响。当前的研究提供了一些初步证据，表明SE技能与ACT分数之间存在积极的关联。这些结果与大量研究表明的SE技能对各种学术成果的重要性是一致的，包括考试成绩（例如，Mammadov, 2021；Meyer等, 2023）。
关于社会和情感学习（SEL）干预与学术成就之间关系的研究文献表明，参与SEL项目可以提高学生的技能和学术成果（例如，Durlak等人，2022年；Mahoney等人，2018年）。然而，很少有研究专门探讨SEL干预对学生有特殊需要的个体的有效性。例如，对Durlak及其同事（2011年）广泛引用的元分析进行的一项回顾发现，只有15%的研究报告了残疾状况（Rowe & Trickett，2018年）。此外，对166项普遍适用的SEL干预研究的回顾发现，只有11.4%的研究明确提到包括学生有特殊需要的情况（Daley & McCarthy，2020年）。鉴于目前对针对有特殊需要学生的SEL研究不足以及现有结果表明SE技能与ACT分数之间的积极关系，未来的研究可以旨在探讨如何通过SEL干预有效提升有特殊需要学生的SE技能。
参考文献
安吉亚诺 - 卡拉斯科 ， C. ， 麦克维 ， J. ， 和伯勒斯 ， J.(2022) 。研究社交和情感技能与 ACT 综合得分之间的关系[ACT 数据字节 R2151].ACT. https: / / www. act. org / content / dam / act / unsecured / documents / 2022 / R2151 - Social - and - Emotional - Skills - and - ACT - Composite - Scores - 03 - 2020. pdf
Daley, S. G., & McCarthy, M. F. (2020), “社会和情感学习干预中的残疾学生 ： 系统评价 ”。补救和特殊教育,42（ 6) ， 384 - 397 。 https: / / doi. org / 10.1177 / 0741932520964917
杜拉克 J.A.、马霍尼 J.L. 和博伊尔 A.E.（2022）。关于普遍性学校基于社会和情感学习项目的儿童与青少年项目，我们所知道的和需要进一步了解的内容：元分析综述及未来研究方向。心理通报,148（ 11 - 12) ， 765 - 782 。 https: / / doi. org / 10.1037 / bul0000383
杜拉克J.A., 威斯伯格R.P., 德明基蒂A.B., 泰勒R.D., 及施利宁格K.B. (2011). 提高学生社会与情感学习的影响：基于元分析的普遍性干预措施。，(1) ， 405 432 。 - 学校分析儿童发展 82- - https: / / doi. org / 10.1111 / j.1467 - 8624.2010. 01564. x
Mahoney ， J. L. ， Durlak ， J. A. ， 和 Weissberg ， R. P.(2018) 。关于社会和情感学习结果研究的更新。Phi Delta Kappan,100（ 4) ， 18 - 23 。 https: / / kappanonline. org / social - emotional - learning - outcome - research - mahoney - durlak - weissberg /
Mammadov ， S. (2021) 。五大人格特质与学业成绩 ： 荟萃分析。人格杂志,90（ 2) ， 222 - 255 。 https: / / doi. org / 10.1111 / jopy.12663
梅耶，J.，詹森，T.，胡布纳，N.，& 刘特，O.（2023）。解开五大人格特质与学生成就之间关系的关联：关于领域特异性和成就测量作用的元分析证据。教育心理学评论,35（ 1) ，第 12 条。 https: / / doi. org / 10.1007 / s10648 - 023 - 09736 - 2
摩尔 ， J. L. 和施尼德斯 ， J. Z. (2022) 。接受 ACT 的学生 ： 对表现 ， 人口统计和环境因素的检查[ACT 研究报告 R2143].ACT. https: / / www. act. org / content / dam / act / unsecured / documents / 2022 / R2143 - SWD - 人口统计 - HS - Experiences - 05 - 202. pdf
国家教育统计中心。(2023 年) 。残疾学生。教育条件. 美国教育部，教育科学研究所.
