远离 “最佳实践 ” 走向相反病理学方法和改革(汉)

JULY 2024 工作文件 # 187.2 SPARKS 工作论文 II 远离 “最佳做法 ” 对相关的 PEDAGOGECAL方法和改革 GHULAM OMAR QARGHA RACHEL DYL 远离 “最佳实践 ” ：走向相关的教学方法和改革 Ghulam Omar Qargha 和 Rachel Dyl July 2024 工作文件 # 187.2 SPARKS 工作文件二 关于普及教育中心 成立于2002年，全球教育中心（CUE）是一家专注于全球范围内普及高质量教育和技能发展的领先政策研究中心。CUE与国际合作伙伴网络紧密合作，加速教育进步和系统变革，以便所有学习者——尤其是最边缘化的群体——能够发展出适应快速变化世界所需的广泛技能。 Acknowledgements 我们诚挚地感谢 Gabrielle Arenge 和 Jim Williams 对草案报告的审阅，以及布鲁金斯学会教育创新中心的 Brad Olsen 对编辑工作的审核。我们也要感谢 Rachael Graham Tin 在撰写过程中提供的宝贵反馈。 布鲁金斯学会是一家总部位于美国华盛顿特区的非营利组织。我们的使命是在地方、国家和全球层面改进政策和治理方面开展深入的非党派研究。任何布鲁金斯学会出版物的结论和建议仅属于其作者，不代表本机构、管理团队、其他学者或下方提及的资助方的观点或政策。 乐高基金会是布鲁金斯学会的捐赠方。布鲁金斯学会认识到其价值在于对质量、独立性和影响的绝对承诺。本报告的研究发现、解释和结论未受任何捐赠的影响。 目录 A. 创新的教学 “最佳实践 ” 通常是“ 以学生为中心 ” ， 但缺乏情境化。.........................................................................................................................................5 3. “以学生为中心的教学法 ” 本质上意味着需要语境化 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …2. 关于如何描述以学生为中心的教学法没有共识 … … ….5 1. 基于能力的课程改革并不总是转化为课堂实践 … … … … … … … … 73. 如果正确使用 ， 技术是一个强大的工具 ， 但它不是解决教学和学习挑战的银弹。..................................................................................................................................94. 在课堂上成功实施教学方法需要情境化。...................................................................................................................................10脱离具体情境且孤立进行的教师专业发展改革未能带来 Classroom Practice 的变化。.......................................................................................................8 C. 需要针对每种情况审查和策划创新的教学方法 … … … … … … … 11 3. 使教学改革与教师的理解 ， 专业知识 ， 价值观和生活经验保持一致。141. 在每种情况下 ， 使教学方法与教育的多种目的保持一致。.............122. 使教学改革与当地认识论保持一致 - 重视了解和学习的不同方式。.......................................................................................................................................13 .................................................................................................................................................. 14Conclusion 附录三 ： 以学生为中心的教育学的标准 ， 特征和尺寸. 21参考资料 23附录二 ： 创新教学方法分类附录一 ： 关键概念的工作定义 Summary 在许多低收入和中等收入国家 (LMICs) ，以学生为中心的教学法通常是隐含或明确的创新的核心教学改革（ Bremner ， 2021) 。近年来 ， 人们越来越重视以学生为中心的教学法,旨在转变权力动态、增加互动并优先考虑学习者的需求。许多国际机构、政府和教育专家将这些教学方法视为“最佳实践”或提高课堂实践效果的“银弹”。尽管这些方法广受欢迎，但在实践中学生中心化教学方法的具体含义仍缺乏共识（Bremner, 2021；Britton等，2019；Schweisfurth, 2013）。 学者们曾将以学生为中心的教学方法称为“好听的术语”——一种听起来很好但很难在实践中识别和描述的概念（Bremner, 2021；Harber & Davies, 1997；Schweisfurth, 2013）。用于推广创新性的以学生为中心的教学方法的语言方法不符合 Classroom 实践。研究表明，大多数试图引入以学生为中心的教学方法的努力并未显著 改变 Classroom 实践。教师们继续使用响应其现有教学环境的教学方法。教育生态系统和结构 (Lu 等人 ， 2017 年 ； Tabulawa ， 2013 年) 。 这篇论文是旨在为政策制定者和研究人员在导航教育改革过程中提供参考和讨论起点的一系列三份工作论文中的第二篇。教育体制转型在他们当地的背景下。在一起 ， 这三个i工作论文强调了需要更多由当地驱动 的合作研究，以探讨文化、当地教育生态系统和学习理论之间的互动——这些统称为无形的教学心态- 影响教师在课堂上的教学选择。 1.工作文件一探索what不同的“教学”定义促进了无形的教育心态的重要性，强调了其在教育改革中的重要性，并为工作论文II和III奠定了基础。 2.工作 PaperII解释why有必要考察无形的教学理念以指导当地的教学改革议程。具体而言，它概述了“最佳实践”方法所面临的挑战，尤其是在普遍推行以学生为中心的教学方法时。 3.工作文件三详细信息how协作的研究方法可以有助于确保教学研究考虑隐形的教学心态并回应当地情境。 工作文件二详细阐述我们建议政策制定者在其当地背景下审视“隐形教学思维模式”，以指导教育改革的原因。我们讨论了为什么普遍适用的“最佳实践”——即目前实施的“以学生为中心的教学方法”——往往不能成功地转移到新的文化、国家和背景下，并指出许多教育改革未能充分考虑这些因素。无形的教学心态嵌入在每个本地上下文中。附录一提供了三个工作论文中关键概念的工作定义。 A. 创新的教学 “最佳实践 ” 通常是“ 以学生为中心 ” ， 但缺乏情境化。 如中所述工作文件一， 围绕着什么有混乱 ”教育学“是指什么以及如何定义它。关于哪种教学方法能在课堂上最大限度地促进学习，仍然存在更多 的混淆。” 创新教学法“已被用于描述那些促进学习变革、打破传统教学和学习模式的教学方法（Istance &Paniagua, 2019）。许多被标为‘创新’的教学改革的一个重要主题是将焦点转向视学生为积极、好奇且独立的学习者。因此，尽管在实践中这些方法的具体表现存在困惑，许多低收入和中等收入国家（LMICs）仍推崇以学生为中心的教学方法作为‘最佳实践’。” 在本节中，我们概述了一些试图描述以学生为中心的教学方法的努力，这些努力反而增加了对术语和实施方面的困惑。 1. 在哪些创新的教学方法将改善课堂实践方面存在困惑。 当讨论创新的教学方法时，许多方法是以学生为中心的， Inquiry-based 和协作性的。文献将它们分为理论类别 ， 例如建构主义 这些分类有助于理论讨论，但在政策制定中并不适用，因为它们无法明确区分哪些是有创新性和以学生为中心的教学方法，哪些不是。 最近 ， 有人试图对创新的以学生为中心的教学进行分类方法 基于教师在课堂中实施这些方法的方式。这些分类努力范围从记录个体教学方法到将课堂实践归 纳为框架、集群和分类体系。例如，经合组织（OECD）提出6 个集群创新型教学方法，将独立的教学方法与与课堂创新相关的更广泛的理论模型相结合。 经合组织建议的一些集群，如混合学习、游戏化或体验性学习，已被用于教室中，以促进教师和学生之间的更加横向的关系。八个综合教育学，这些方法由乐高基金会提出，专注于通过玩来进行学习。八种综合教学法利 用更广泛的理论范畴，包括合作式、协作式和基于探究的教学方法，在教室中进行应用。请参考附录二有关创新教学方法分类的摘要。 尽管已经做出了这些努力来对创新进行分类，但在改善课堂实践方面的教学创新仍存在混淆和缺乏共识的情况。然而，创新中的一个共同主题是隐含或明确地以学生体验为中心，这通常被称为“以学生为中心的教学方法”。 2. 关于如何描述以学生为中心的教学法没有共识。 学者们已经提出了描述以学生为中心的教学方法的具体维度、特征和最低标准。例如，施维瑟富特（2013）定义以学生为中心的教学方法为“一种赋予学习者在学习情境和过程方面相对较高的主动控制权的教学方法”，并提出了七项最低标准。然而，布伦纳（2021）认为设立最低标准可能会带来一些问题，你提供的原文似乎在此中断了。如果需要完整句子，请补充相关信息。 不可能 ， 因为以学生为中心的教学法没有达成一致的定义。相反，他提出了六种一般类别，这些类别是从先前文献中综合总结出来的。另一方面，Starkey（2017）提供了对学生中心教学更为广泛的概念化理解，涵盖了三个一般维度，用以描述学生中心教学的目标。 你：斯达克里的三个维度可以被视为涵盖施维斯福和布伦纳提出的标准和类别之一或多个。例如，斯达克里（2017）提出的“代理维度”，关注于让学生作为其学习过程中的积极参与者而获得赋能，对应于布伦纳（2021）提出的“适应学生需求”和“自主性”两类，这两类承认学生独立性和积极参与创造知识的重要性。此外，斯达克里（2017）提出的“认知维度”，专注于学生的学习过程，可以涵盖施维斯福（2013）提出的“基于学习者已有知识进行构建”和“内容与学习者生活相关”的标准，这些标准强调了对学习内容进行筛选和定制的重要性。相关基于学生先前的学习内容。附录三概括了Schweisfurth、Bremner和Starkey关于以学生为中心的教学标准、类别和维度。 最终，我们同意Bremner（2021）的观点，考虑到所有试图描述和定义以学生为中心的教学方法的努力，这个术语已经被“过度定义”，几乎没有关于不同课堂情境下以学生为中心的教学方法的具体清晰描述。在本文中，我们将以学生为中心的教学方法定义为以学生学习体验为中心，注重当地context的相关性和响应性的教学方法我们认为，教室里的教学和学习并非完全是学生中心或教师中心的。相反，它是一种基于教育更广泛社会目标的混合模式，包括引导、合作和知识传递。 3. “以学生为中心的教学法 ” 本质上意味着需要语境化。 一个最大的障碍在于假设教学方法具有普遍适用性和可转移性的“最佳实践”。许多教育改革都是旅游政策 “(Schweisfurth ， 2013) ， 这意味着它们主要起源于西方 ， 要么被当地人采用教育行为