照顾者敬业度实践研究简要报告

Brazelton Touchpoints研究与评价中心 Katherine Buttitta, PhD, Courtney Lincoln, PhD, John Hornstein, EdD, Adam Von Ende, MSc, Lindsey Sagasta, MPH, GraceZechman, MA, Stephanie De Avila, BA, and Catherine Ayoub, MN, EdD 2023年9月18日 Introduction 威廉·佩恩基金会资助实施和评估照顾者参与 2017年倡议： 与5个组织的5年合作伙伴关系，为费城地区0 - 5岁儿童的不同家庭群体提供服务。各组织选择了以证据为基础的课程，以在儿童早期教育（ECE）环境中与家庭一起实施。要求：1）欧洲经委会组织和社会服务机构的伙伴关系；2）参与评估。26个ECE中心和费城PreK学区的879名家长在5年内参加了育儿计划。20名主持人实施了育儿课程。COVID - 19大流行始于在该倡议的过程中，组织实际上开始实施育儿小组。 评估是第一个跨课程研究，探索在现实世界ECE组织设置中实施育儿小组的成功和挑战。先前的评估研究通常集中在一个育儿课程和/或在受控的搜索设置中进行。评估表明，参与对儿童、家庭、欧洲经委会或-组织和社会服务机构。 协作使两个伙伴都能够汇集资源，因为每个伙伴组织都分配了工作人员的时间、资金、观点和联系。然而，也存在挑战，包括需要在伙伴之间进行广泛的协调和工作人员更替。 评价方法 组织领导和促进者 评估检查了父母，主持人和组织领导的实施过程和参与结果。与组织的过程评估活动包括定期实施- 对成功和挑战的心理支持和反馈。 Parenting group attendees completed survey as indicated above. Parents enroll inparticipating ECE centers who choose to not attend parenting groups completed surveyat the begin and end of ECE program years. Both家长小组参加了焦点小组。 主持人还跟踪会议出席情况，完成会后调查，并参加焦点小组和组织领导人的访谈。 *父母压力指数4 (阿比丁，2003)；^子女父母关系量表(皮安塔，1992) 实施结果 修改课程 选择课程 组织被要求从育儿干预的入门指南办公室（acf. hhs. gov）中选择课程。组织在选择课程时考虑了以下内容： 组织意识到要忠实地实施他们选择的循证课程，但他们也发现需要进行一些修改，以最好地支持他们所服务的家庭。修改最常见的是： 课程的重点和目标，在他们希望服务的家庭和儿童（例如，青少年父母，过渡住房的家庭，移民，有特定行为的儿童）的背景下的课程主题，课程如何与他们现有的家长参与目标保持一致，以及课程中的课程数。组织选择了以下课程： 调整课程的数量/长度，以增加父母参加所有课程并获得整个课程的可能性。承认和讨论社区或国家事件(如社区暴力、COVID - 19大流行)。 我不能忽视我们周围发生的事情，必须想出一种方法，使其与非常严格的课程相关。我认为这会对父母造成伤害。 承认历史或代际创伤，提高文化反应能力。 I had to implement different things to make it more rerelabable and applicable moreculturally. Even though [the curriculum] is worldwide, it 's still missing aspects of that. Theformat, the explanations are not always as culturally competent as they could 更新课程以改善父母的相关性（例如，讨论社交媒体，网络欺凌或父母或儿童使用视频游戏）。 当课程中提出的其他育儿策略似乎不适用于参与的父母时，进行头脑风暴。 主持人 背景和经验 有20名主持人实施了4个育儿课程；25％促进了所有5年。一半的主持人来自社会服务机构，另一半来自欧洲经委 主持人为他们的工作带来了一系列的教育背景和便利经验。 会组织。欧洲经委会组织的调解人是中心主任和家庭服务人员。所有主持人都参加了由每个选定课程的开发人员提供的针对课程的培训。一些主持人以前接受过选定课程的培训，并有向家庭提供该课程的经验。 图1.多年的经验促进小组 促进者是该倡议的基础。他们的任务是与父母建立信任和融洽。他们创造了一个空间，语气和 小组成员感到舒适的环境分享和讨论- ing敏感话题。即使有4或5种语言，主持人也可以灵活地适应每个新群体的需求和文化- 在给定的小组会议中的ents。许多促进者强调了有机鼓励小组成员之间的对话和协作的重要性，并提醒父母他们是他们的专家children. It was important for facilitors to have comforth with and confidence - in their technology skills when leading virtual groups. 组组成 组织仔细考虑了谁将参与每个育儿小组周期，或全面提供cur -课程的必修课。如下所述，组织有许多选择，并且经常做出类似的决定。 计划物流 招聘和保留 确定实施的具体细节需要意图和创造力。组织学到了许多实用的策略。 在所有组织中，实施中最具挑战性的方面 是招募，或鼓励父母加入育儿小组。尽管涉及多种策略的重大努力，但组织发现参加的父母少于预期。在该计划的第三年，组织将更多的精力集中在保留上，鼓励父母 在一个周期中至少参加三场会议。设定现实的招聘和保留目标是开展育儿小组的基本要素。 战略性地为计划选择名称；仔细安排会议；优先考虑父母的需求，愿望和可用性对于招聘工作很重要。与父母有现有，信任和支持关系的中心工作人员（例如Procedre，课堂老师，家长参与专家）和以前参加过并享受过团体的家长是最有效的招聘人员。与父母的需求保持一致的参与，欢迎和支持的促进者鼓励在三场会议之后的持续参与，激励结构也是如此。继续参与。 最大的挑战是试图让人们加入团体。一旦他们在那里，价值就非常明显。 COVID - 19大流行期间的虚拟实施 COVID - 19大流行开始影响护理人员参与计划- 3年中。正如全国各地发生的那样，参与其中的欧洲经委会组织和社会服务机构关闭了面对面服务，移动这些变化持续了几个月，直到组织缓慢地重新开放，许多COVID - 19健康和安全协议。 认识到支持处于危机中的家庭的强大机会，5个组织中的4个立即转向虚拟实施，第5个组织在下一个计划年开始时这样做。当远程服务被授权时，处于中间周期的组织几乎完成了这些周期。组织迅速转向虚拟服务提供。领导和促进者愿意为家庭提供指导，支持和帮助，以迅速适应家庭不断变化的需求。在此期间，最突出的家庭挑战包括大流行的压力和创伤以及种族主义和种族紧张局势的加剧。调解人还更加注重支持父母和子女的战略。在家工作和学习。 剂量 我们对一致的父母参与的衡量是基于国家父母家庭和社区参与中心的指导1欧洲经委会支持-克应该选择课程至少3个或更多的内容会话。过 在欧洲经委会中心注册的父母被招募参加COVID - 19大流行前的面对面会议 父母参加了2017年10月至2022年6月的育儿课程 组织招募了10％至20％的ECE中心有孩子的父母加入在COVID - 19大流行之前，至少有一次面对面的会议使用协调的招募策略和激励措施（例如，育 一半的父母参加了育儿小组 儿，膳食，礼品卡）。80％的父母是母亲，11％是父亲，5％是祖父母，4％是其他照顾者。与几乎在COVID - 19大流行期间（3％）相比，更多的父亲参与了COVID - 19大流行之前的面对面（12％）。 consistly. parents who participed in virtual parenting与COVID - 19之前亲自参加的父母(n = 577)相比，COVID - 19大流行期间的小组会议(n = 265)更有可能持续参加。 选择参加小组的父母与未参加的相同ECE中心的父母相比，报告的焦虑更高，抑郁和孤立感（一般困扰）更高，对育儿要求的负面态度以及与子女的关系冲突更高。育儿小组的招聘包括欧洲经委会方案工作人员为招聘和支持弱势家庭而作出的重点努力。更需要育儿支持的父母也可能更有可能参加。 父母报告了参加育儿小组的许多原因，包括： 想要学习育儿策略，学习设置限制和改进纪律实践，应对孤立的感觉，需要与他人联系，解决不重复自己父母行为的愿望，以及收集关于如何在家里处理孩子的想法(特别是在新冠肺炎期间)。 除了虚拟参与的便利性外，COVID - 19期间的在线会议还发生在在组织学会了许多有效的招聘、留住和实施战略之后，采取了主动行动。 就我的成长时代而言，您要做别人告诉你的事情。最好让孩子们表达自己，这样他们就可以来找您… …您可以养育他们，帮助他们塑造和塑造他们。 家庭特征 您看到父母来自不同的文化。他们分享了经验。我们了解了彼此的文化，这似乎是一种不同类型的联系经验。 大多数父母是黑人或非裔美国人（48％）或西班牙裔或拉丁裔（26％）。父母来自不同的文化背景，例如44％的人在家中说英语以外的其他语言。Figure 3. Parent Race / Ethnicity (n =702)图4.父本语言（n =512） 20%的父母有三个或三个以上的家庭风险特征(即单亲、无高中学历、失业、至少一种类型的政府福利)很难打破贫困的循环。75%的亲自参加新冠肺炎前疫情的父母获得了政府福利，如食品券、媒体-caid和WIC相比，50%的父母几乎参与了COVID -19。 虽然我们是虚拟的，但我们个人并不认识对方，我们创造了友谊，我们之间的联系，因为我们已经意识到，也许是问题，我作为母亲的想法，我们都有他们，不知何故，所有的母亲都经历过这个。 实施结果：家长 满意度 表示，在育儿小组结束后，他们至少有可能继续与一名或多名父母会面。 与调解人和欧洲经委会组织的接触 参加小组有助于父母与主持人和整个更大的欧洲经委会组织建立联系和支持关系。 知识和技能的增益 父母解释说，他们在育儿小组中的经历在许多方面改变了他们作为父母的身份。最值得注意的是，父母学到了新的东西： 父母...只是有了这个小组让我在这里感觉更舒服。 关于儿童发展的事实为孩子创建例程或时间表的技能洞察力和自我意识他们的育儿决定育儿方法 与孩子互动的技巧更有耐心，更多的赞美，更好的沟通管理冲突的策略与他们的孩子与孩子有关的活动心理自我护理技能 实施结果：促进者 满意度 它迫使你以不同的方式思考你所知道或认为你所知道的成功育儿。我认为每个人都知道什么是好伴侣，但是每个孩子都是不同的，[我的孩子]每天都在挑战我们。 主持人对他们在会议上的经验也非常满意。主持人对以下方面的平均满意度： 家长支持和参与 父母说，COVID - 19之前和COVID - 19期间的小组是支持的。他们更有可能说，COVID - 19之前的面对面小组是非常支持的。 促进者的增长 主持人报告说，他们在育儿小组中的经历帮助了他们 成长为一个人和一个专业人士，获得信心与父母互动，避免在不知道家庭正在走向的情况下得出关于家庭或育儿的结论They also reported learning about their own parentingpractices and appreciated the op -在小组期间向