中国国际学校报告蓝皮书2016

中国与全球化智库（CCG）中国北京市朝阳区光华路7号汉威大厦西区15层（100004）电话：86-10-65611038传真：86-10-65611040 南方国际人才研究院广州越秀区环市东路334号市政中环大厦15楼电话：86-20-66341598传真：86-20-66341599 北方国际人才研究院青岛市崂山区同安路189号青岛人才中心206电话：86-10-65611038传真：86-10-65611040 中国与全球化智库上海办事处上海市湖滨路222号企业天地商业中心1号楼1918室电话：86-21-60370622传真：86-21-60370637 东莞人才发展研究院东莞市松山湖管委会办公区B3栋203、205电话：86-769-22899326传真：86-769-22899165 目录 前 言01 一、中国国际学校的发展现状与趋势02 （一）中国国际学校发展背景02 （二）中国国际学校发展现状02 1.国际学校的界定及发展概况2.国际学校的学制与课程设置3.国际学校的招生与学费情况020305 （三）中国国际学校发展趋势07 1.外籍子女国际学校市场发展平稳2.公立学校国际部政策收紧，未来发展不明朗3.承接市场需求，民办国际学校快速发展070708 二、北京地区国际学校学生发展状况09 （一）样本基本情况（二）国际学校学生的发展状况（三）国际学校学生未来发展需求状况091418 三、国际学校发展面临的问题与挑战28 （一）国际学校的行业监管有待加强（二）师资力量发展相对滞后，建立教学优势相对困难（三）学校、学生、家长“三位一体”的教育生态尚未建立282828 四、促进国际学校发展相关建议29 （一）加强行业组织建设，规范市场发展（二）鼓励社会力量参与国际学校办学（三）重视师资力量发展，建设多元稳定的教师团队（四）加强各方沟通，打造健康的教育生态环境（五）发挥国际学校联系海内外的优势，增强服务学生的能力（六）进一步完善政府在低龄留学人群的监管与服务292930303131 中国自古以来就非常重视对于下一代的教育。随着经济发展与生活水平的提高，公立学校体制化教育已经不再是对于子女教育的唯一途径，越来越多的家庭选择在经济条件允许的情况下，让子女接受思想观念更加开放的国际教育，包括在国内的国际学校上学或者出国留学，而在国际学校上学的孩子，也更多地是在为日后出国留学做准备。当前，我国留学低龄化的趋势逐渐明显。以留学美国为例，美国国土安全局统计数据显示，2013-14学年在美国接受中等教育的中国留学生为25,019人，而2014-15学年则增长到29,936人，增长率为19.7%。赴美留学的本科生同样增长迅速，2013-14学年在美国读本科的中国留学生人数为110,550人，而2014-15学年则增长到了124,552人，增长率为12.7%。 国际学校作为链接国内教育和国际教育的创新载体，对拓展学生的国际视野、培养学生的多元文化的理解力、培养全球意识、增强跨文化交流等具有重要的推动作用，对提高我国教育国际化水平也有良好的促进作用。 中国国际学校正在快速发展，数量增长迅速，教学质量也在不断提高。为了更加深入地了解我国国际学校发展现状及其学生的发展状况，中国与全球化智库在文献研究和抽样调查的基础上，形成了本报告。 一、中国国际学校的发展现状与趋势 （一）中国国际学校发展背景 随着我国经济的持续发展，中产阶级数量不断增多。2015年10月，瑞信研究院(CreditSuisse Research Institute)发表第六份年度《全球财富报告》称，全球最富裕的三个国家分别为美国、中国及日本，其中中国中产阶级人数已增长至全球首位，达1.09亿名。伴随着居民家庭收入的增长，以及独生子女现象的普遍存在，家长对于子女教育的重视程度空前提高，对优质教育资源的需求逐渐增强，有条件的家庭在基础教育阶段就将其送到国际学校甚至国外学校就读，以此增加他们出国留学或进入世界名校的机会，“一考定终身”“千军万马过独木桥”的教育模式正在成为历史，经济全球化发展推动了全球资源的配置，国际教育成为中国家庭对于子女教育新的选择。 在这种大环境下，我国继续保持世界第一留学大国的位置，低龄留学快速发展。早在2012年，中国与全球化智库就开始关注我国低龄留学现象，并在当年的留学蓝皮书中进行了研究，并对该现象进行持续关注。中国与全球化智库编写的《中国留学发展报告2015》中指出，当前我国低龄留学现象更为明显。据不完全统计，目前中国是美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家中等教育留学生第一大来源国，共有约4.9万中国留学生就读于这四个国家的初高中学校。国际学校作为链接本土教育与出国留学的独特载体，正在成为中国家庭在子女基础教育方面的新选择。 （二）中国国际学校发展现状 1.国际学校的界定及发展概况 2.国际学校的学制与课程设置 目前，我国相关教育法律法规中并没有专门针对“国际学校”的清晰概念。中国最早的国际学校是专为外交人员子女开设的，主要是从国籍上界定了学校的性质。随着时代的发展，国际学校的概念已经突破了狭窄的国籍范畴。根据国际学校的目的、课程设置、师资、教育教学方式等，对当前的国际学校做以下界定：国际学校以双语或多语教学为主，采用国际课程体系,培养学生国际化的语言能力、沟通能力、思维方式和国际视野等，为处于中等教育阶段的学生出国留学做初期准备。 国际学校一般根据自身办学特点自行选择学制设置与课程体系。不同国际课程体系在不同国家的接受度不一样，因此国际学校的课程设置对学生未来留学发展，尤其是留学目的国的选择，会产生较大的影响。英国普通中等教育证书考试A-Level课程在英语国家有很高的认可度；经过国际文凭组织(International Baccalaureate Organization)认证的IB课程在全球140多个国家都被认可，其对学生的要求也相对更高；而加拿大不列颠哥伦比亚省的BC课程只在加拿大被认可，接受度相对较窄。 按照国际学校的办学性质和接收学生人群来看，国内中等教育的国际学校主要可以分成三类，面向外籍人员和港澳台胞的国际学校、公立学校的国际部和民办的国际学校。根据《2016年中国国际学校发展报告》，目前中国有国际学校661所，主要集中在北京、上海、广东、浙江、江苏等东部发达地区。其中民办国际学校321所，占总量的48.6%；公立学校国际部共218所，占总量的33.0%；外籍国际学校共122所，占总量的18.5%。可以看到，民办国际学校比例接近一半，是当前中国国际学校发展中的主要力量。 根据国际认可程度以及在大学入学中的作用，国际课程体系可以分为四种。 第一种是由国际组织开发的课程，通用性强，自成体系且较严密，如IB课程等。IB课程翻译成中文为“国际文凭”，在全球认可度可以说是最高的，被誉为“进入世界各地名校的通行证”。美国、加拿大、英国、澳大利亚等英语国家的大学都认可IB课程，而且还将其视为优良的入学资历。不少院校对于IB课程的学生都会提供一些优惠条件，如学生凭借IB课程成绩可在入学时获得一部分的大学学分，从而缩短大学时间。美国哈佛、耶鲁及普林斯顿等常青藤大学规定，IB课程学生若三门主修课成绩均达到6或7分，进校后可以直接修读大二课程。 第二种是国际性的考试课程，如A-LEVEL、ACT课程等。学生学习课程并通过考试后，就 可以去相关国家申请高一级学校就读。英国、新西兰、澳大利亚、新加坡等国对A-Level的认可度也很高。如果学生三门课程获得AAA或是AAB，则有可能进入牛津、剑桥等英国顶尖大学。 第三种是BC课程，是加拿大不列颠哥伦比亚省的高中课程。BC课程为三年制，分为必修课和选修课，采用学分制管理。课程包括英语、数学、科学、社会、物理、化学、生物、体育、艺术、戏剧、电影电视制作、财会等。BC课程每门课满分为100分，修满80学分即可获得加拿大高中毕业证书。学生毕业前无需参加类似高考的考试，但部分课程要求在修完该课程时参加统一的省考。学习BC课程对申请加拿大学校有较好的辅助作用。 第四种是美国的AP课程，为学有余力的高中生选修大学课程而设，是美国大学入学时参考的课程。AP课程并非完整的课程体系，也不是美国大学入学考试的必考项目，须在有其他美国大学入学资格证书的基础之上，才会被认可。 CCG对309所国际学校的抽样调查结果显示，在学制方面，设立“小学、初中、高中”的有100所，占比35.7%，只设立了“小学和初中”的有17所，占比6.1%；设置了“初中和高中”的有39所，占比13.9%；只设置了“高中”的有118所，占比42.1%；只设立“小学”的有6所，占比2.2%。可以看出，高中阶段是国际学校设立的重要阶段，这与接受国际教育学生在未来求学需求一致，即大部分接受国际教育的学生其最终目的是为出国留学做准备。此外，越来越多的家庭希望从小培养子女的开放思维与国际化能力，从小学到初中、高中的全覆盖式教育体系，成为国际学校建立的主要方向。 3.国际学校的招生与学费情况 中国国际学校的在读人数相对较少。英国国际学校咨询集团2015年所发布的研究数据显示，截止2015年6月，中国有530所国际学校，在读学生326,400名，平均每所国际学校在读学生人数约为616人，比阿联酋的国际学校平均在读学生人数要少（同期阿联酋有514所国际学校，在读学生479,700名，平均每所国际学校在读学生933人）。 在校生不多与政府相关教育政策有一定关系。以北京主要公立学校为例，2014年，北京市教委明确表示：北京市将在中招过程中加强对公立高中“国际部”的招生规范，同时不再审批新的高中中外合作办学项目。 2016年，大部分公立高中国际部的招生计划比照2015年基本持平或略有下降，唯一有较大变化的是北京四中国际课程项目，招生人数有大幅提高。 课程设置方面，各类国际学校共开设了包括AP、A-level、IB、BC、德国DSD、日本教育体系、韩国课程等二十多种课程体系，其中，AP、A-level、IB的占比超过半数。58%的国际学校只开设了一种课程，30.5%的国际学校同时开设计了两种课程，11.5%的国际学校开设了三种以上课程。不同的课程体系在难度上也会有差异。IB课程更强调过程学习，注重学生整体的学习水平，难度大，更接近国外大学的教学模式。考试型课程则给学生考前突击的机会，相对压力要小一些；但是，即便学习的是考试型课程，所申请的大学都要参考学生的平时成绩。此外，也有国际学校开设了中国九年义务教育课程。学生毕业时，可获得与课程设置对应的学历。 根据CCG对309所国际学校的调查结果显示，在招生对象方面，只招生中国籍学生的有158所，占比51.1%。可以同时招生中外籍的有105所，占比33.9%。只招生外籍学生的有46所，占比15.0%。在入学考试形式上，采用“自主招生”的有197所，占比63.7%；采用“自主招生+中考”的95所，占比30.7%；采用“中考”的有17所，占比5.6%。可以看出，一半以上的国际学校仅招收中国籍学生，受到政策的限制，教育国际化发展仍然需要更大的突破。自主招生为主的招生形式则在一定程度上显示出国际学校的办学特色与理念。 （三）中国国际学校发展趋势 目前，中国对国际学校的需求发展迅速，但受到外籍子女国际学校入学门槛的国籍限制和公立学校国际部发展政策的不明朗的影响，日益增长的需求只能主要依靠民办国际学校满足，各类国际学校发展趋势差异显著。 1.外籍子女国际学校市场发展平稳 1987年，为解决来华外国领馆子女的上学问题，政府颁布《中华人民共和国外交部、中华人民共和国国家教育委员会关于外国驻中国使馆开办使馆人员子女学校的暂行规定》；1995年，又出台了《中华人民共和国国家教育委员会关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法》，规定：在外资机构和外籍人员聚居的地区允许办学。由此，外籍人员子女国际学校逐步发展。 21世纪初，各地政府大力招商引资，大批外籍高管、商务、技术人才