Strategies to Improve All Students’ Mathematics Learning and Achievement

Adam 的故事反映了低收入地区儿童面临的学业挑战，其根源在于毒性的压力，如贫困、缺乏食物和安全感等。这些压力损害大脑发育，影响学习能力和情绪，导致学业成绩下降。报告强调，要缩小数学成绩差距，必须关注学生的整体需求，改变学校环境和支持体系。

有效的地方教师培训应具备以下五个关键特征：

1. 建立对不同文化资产的理解。
2. 挑战对少数族裔文化的“缺陷视角”。
3. 展示系统如何维持差异。
4. 认识到教师想要为学生提供最好的教育，但需要支持。
5. 关注在实践中学习如何学习。

报告通过 Ella 的故事说明了关注学生优势的重要性。Ella 在数学上看似薄弱，但她在解决硬币谜题方面表现出色。这表明，学生可能已经具备某些能力，只是未被发掘。教师应避免只关注学生的弱点，而是要发现并利用学生的优势。

对于有 disabilities 的学生，高质量的数学教学需要教师提供适当的参与机会。Math for All (MFA) 和 Addressing Accessibility in Mathematics (AAM) 项目通过促进普通教育和特殊教育教师之间的合作，帮助教师更好地理解学生的优势和需求，并提供更具包容性的数学教学。

英语学习者 (ELs) 在数学课堂中面临着语言和数学学习的双重挑战。教师应了解学生的语言水平和教育背景，并采用以下教学原则：

1. 让学生参与具有挑战性的数学任务。
2. 支持学生数学语言的发展。
3. 采用和支持多模态的表征或交流方式。

这些策略可以帮助 EL 学生更深入地参与数学学习，并发展他们的数学思维和沟通能力。

来自低收入社区的孩子需要高质量的学前教育来支持他们的数学学习。Young Mathematicians 项目通过游戏帮助教师将具有挑战性的数学学习融入课堂，并培养孩子们的“掌握动机”。这些游戏具有可重复性、可调整难度、促进问题解决和策略讨论等特点，有助于儿童发展计数、运算、代数思维和几何等早期数学技能。