美国中年级数学学习困难学生支持国家调查执行摘要显示，约69%的学校在6至8年级提供数学干预（MI）课程，其中56%的学校在所有三个年级提供。未提供MI课程的主要原因缺乏资金（50%）和课程时间安排困难（49%）。
课程实施情况
- 内容重点：35%的学校侧重于先前年级的基础内容，21%侧重于当前年级内容，44%表示两者兼顾。
- 师资：85%的学校由具有数学专业角色的教师授课，如数学干预师、数学教师等。
- 班级规模：51%的学校班级规模为6至15人，18%为16至20人，18%超过20人。
- 课程时长：43%的学校为40-49分钟，26%为50-59分钟，22%少于40分钟。
- 课程频率：49%的学校每周五次，40%的学校每周二至三次。
- 课程时长：65%的学校为整个学年，25%为一个学期，7%为6或10周。
- 课程安排：51%的学校用MI课程替代非核心课程（如选修课），38%安排固定干预或拓展课程时间。
学生安置
- 主要依据州评估数据（62%），其次是教师推荐（53%）、区级评估（41%）、平时成绩（35%）和诊断性筛查（34%）。约90%的学校使用多个因素。
挑战
- 学生学习需求多样化（93%），负面态度（79%），需求人数超过服务能力（72%）。
- 教师支持不足：缺乏协作时间（69%）、专业发展（66%）、备课时间（61%）。
教师目标
- 72%关注基础概念差距，71%重教当前年级内容，60%提升学习动机和信心。较少关注作业辅导（17%）和应试技巧（8%）。
结论
MI课程在中年级学校普及，但实施结构存在差异，部分学校规模过大或时间不足。建议加强教师支持，优化课程设计，并评估其对学习成效的影响。同时需关注核心数学教学质量，避免过度依赖干预课程。
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