“In Theory It’s a Good Idea:” Understanding Implementation of Proficiency-Based Education in Maine

核心观点

本研报探讨了缅因州农村地区十所公立学校实施基于能力的教育的现状，以及学生参与度和学习成果之间的关系。研究发现，尽管各学校实施基于能力的教育的背景和方法存在差异，但所有学校都存在三种独特的学生参与模式：最低参与度、低中等参与度和中等参与度。

关键数据

• 样本包括2016/17学年9-12年级的2270名高中生，来自10个地区的11所中学。
• 调查显示，约30%的学生属于最低参与度组，约50%属于低中等参与度组，约20%属于中等参与度组。
• IEP学生在所有学校中参与度更高，更有可能属于低中等或中等参与度组。
• 学生参与基于能力的教育实践与更高的自我报告参与度呈正相关，与SAT分数呈负相关。

研究结论

• 尽管所有学校都采用了基于能力的教育的理念，即学生必须展示掌握程度才能继续学习，但学生实际参与个性化学习的机会却很少。
• 评估实践仍然相对传统，但学校已经增加了学生重考评估的机会以获得掌握。
• 学生报告的课堂体验仍然是相当传统的，教师主要使用全班讲座。
• 学校已经建立了正式的结构来支持学生的学术和社会情感发展，例如“习惯性工作”评分和顾问计划。
• 家长和学生普遍对基于能力的教育改革感到不适，但各学校在实施和态度方面存在一些差异。
• 本研究表明，需要进一步研究以了解基于能力的教育的实施情况，以及如何确保所有学生都能从中受益。