Madagascar 的教育环境独特，大部分小学位于农村地区且无电力供应，其中五分之一为“孤立”学校，雨季时道路泥泞导致交通不便。学校在基础设施、学习资源和合格教师方面均存在限制，超过 60% 的小学教师为社区教师，无教师培训背景。为解决这一问题，ATEC/STEP 项目在 2006 至 2008 年间与教育部及地方教育当局合作，在六个学区试点了适合马达加斯加独特环境和情况的教育创新，包括远程教育、有效的学校-社区伙伴关系和分散式教师培训。
互动式无线电教学： 在 Mahasoabe 地区，一年级和二年级教师使用互动式无线电教学（IRI），通过收音机节目学习数学、法语和马达加斯加语。节目由教育部人员开发，并配有教师指南，帮助教师将学生置于学习中心，通过游戏、歌曲和活动激发学习兴趣。结果显示，97% 的教师在课堂上定期使用至少一半的学生中心技术，学生参与度和学习成绩显著提高。
学校-社区伙伴关系： Ankoronga 地区的社区成立了 465 个社区收听小组，由家长、教师和其他社区成员组成，定期收听关于学校-社区伙伴关系的广播节目“Rima”，讨论并提出改善学校的行动计划。Ankoronga 社区制定了三年学校改进计划，包括修建食堂，并获得了 USAID 的资助。结果显示，94% 的社区成员认为收听小组改变了他们对学校-社区伙伴关系的态度，社区为教师提供资金，学生入学率和出勤率提高。
教师专业发展集群： Vatomandry 地区的教师组建了专业发展集群，定期开会分享资源、经验和解决问题的方法。教师们选择自己的培训师，共同制定专业发展计划并获得 USAID 的资助。Ilaka Est 集群教师开发了各种学习材料，如粘土模型、毛毡板和“可粘贴”纸板字母，以提高学生的学习兴趣和参与度。结果显示，教师的教学能力得到提升，学生理解力、创造力和参与度提高，考试成绩也更好。
研究结论表明，互动式无线电教学、学校-社区伙伴关系和教师专业发展集群是有效的教育创新，能够改善偏远地区的教学质量，提高学生的学习成果。
