Mosaic by ACT: Social Emotional Learning Screener Technical Manual

2024 年 12 月 目录 第一章导言 … … … … … … 2.1 社会情感技能定义.................................................................................. 22.2 社会情感技能框架 ................................................................................... 22.3 学校氛围................................................................................................... 32.4 项目详情.................................................................................................... 42.5 评分与报告 ............................................................................................... 5 参考资料 30 表列表 Table 2.1.评估技能 ， 定义和与五大和 CASEL 能力的一致性 Table 3.1.小学样本 1 人口统计信息。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 7 表 3.2 。小学样本 2 人口统计信息。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 8表 3.3 。小学筛选器尺度间相关矩阵 … … … … … … … … … 9 表 3.4 。按等级划分的亚组差异的方差分析结果。按性别分列的亚组差异的方差分析结果。按种族 / 种族划分的亚组差异的方差分析结果。中学样本 2 人口统计信息. 14 表 3.8 。中学筛选器尺度间相关矩阵。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。初中筛查器与学校相关结果测量的相关性 .16 表 3.10. 学段差异的方差分析结果 ..........................................17 表 3.11. 性别差异的方差分析结果 ........................................18表 3.12. 种族/ Ethnicity 差异的方差分析结果..............................20 表 3.13. 高中样本 4 的人口统计信息................................................21 表 3.14. 中学筛查器与 BFI-10 量表的相关性......................................23 表 3.15. 中学筛查器与学校相关结果测量的相关性............................23 表 3.16. 筛查器量表与 BESSI-20 技能和特质量表之间的相关性...............24 表 3.17. 筛查器量表与 BFI-2-S 和其他结果之间的相关性........................................................25 表 3.18. 学段差异的方差分析结果 ..........................................27 表 3.19. 性别差异的方差分析结果 ........................................28 表 3.20. 种族/ Ethnicity 差异的方差分析结果..............................29 数字列表 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 5 第一章导言 本技术手册概述了 ACT 的 Mosaic ™®社会情感学习筛选器。此手册包含了对评估中涉及的各项技能的概述和各种题型的描述，以及评估得分方法和成绩报告方式的说明。此外，它还报告了每种评估版本的可靠性和有效性研究摘要。以下是主要要点和发现的总结，后续部分则提供了更详细的细节。 • 《ACT迷宫》：社会情感学习筛查器评估小学、初中和高中学生的社会情感技能。小学筛查器测量持续努力、与他人相处能力和保持冷静。初中和高中的筛查器除了测量持续努力、与他人相处能力和保持冷静外，还测量开放思维和社会连接。每个筛查器还评估两个学校环境维度：与校方人员的关系和学校安全。 • 小学筛查器使用基于图像的李克特项目衡量社交情感技能，并使用基于文本的李克特项目衡量学校氛围。中学和高中筛查器则使用强制选择项目衡量社交情感技能，并使用基于文本的李克特项目衡量学校氛围。 • 小学筛查器包含23个项目，初中和高中筛查器各自包含30个项目。所有筛查器均可让学生在线在5-7分钟内完成。 • 学校会收到一份包含单个学生数据的花名册报告和一个学校汇总报告。每个社会情感技能领域，学生会获得1（发展中）到4（掌握）的成绩。个人和汇总报告会标记出任何类别中得分仅为1的学生，因为这些学生可能需要进一步提升其技能。 • 筛选器规模在所有样本中均表现出可靠性和有效性。每种形式均发现了趋同性、区别性和标准性效度的证据。 第 2 章筛选器概述 MOSAIC by ACT：社会情感学习筛选器（以下简称“筛选器”）评估小学（3-5年级）、初中（6-8年级）和高中（9-12年级）学生的社会情感技能，同时衡量学生对学校氛围的感知。而完整的MOSAIC™由ACT提供。®社交情感学习评估提供了对学生技能和对学校氛围感知的全面评估，附带详尽的报告（参见ACT，2021），筛选器提供了每个领域学生技能的快速概览。筛选器在线完成时间约为5-7分钟。此外，它还包括两个汇总级别的报告，分别关注学生社交情感技能水平和学校氛围水平。 2.1 定义的社会情绪技能 社会情感技能是指对适应教育和工作场所环境以及成功表现至关重要的人际交往、自我调节和任务相关的行为（Casillas等，2015）。这些技能与重要的生活结果有关，如学业成就（例如，Mammadov，2022；Poropat，2009）、适应行为和健康关系（例如，Domitrovich等，2017）、幸福感（例如，Steel等，2008）以及职业成功（例如，Barrick等，2001；Hough & Oswald，2008）。此外，研究表明，这些技能比以前认为的更具可塑性，既可以通过自然的时间变化（例如，Roberts等，2006）也可以通过旨在改变行为的干预措施（Hudson等，2019；Roberts等，2017）来改变。元分析数据显示，学生可以通过基于学校的社交情感学习干预措施提高这些技能（例如，Mahoney等，2018）。 2.2 社会情绪技能框架 Nearly all 社会情感技能都可以与行为技能部分（ACT的整体框架）联系起来（Camara等，2015）。这些技能的组织结构基于“大五”人格因素的结构（Martin等，2019），使我们能够借鉴支持这一结构数十年的研究成果（详见ACT，2021）。虽然我们在本文中引用了关于“大五”人格因素的研究，但我们为了简洁和清晰使用了ACT整体框架中适应的社会情感技能标签。表1提供了每个筛查器技能及其与相应“大五”因素对齐的描述。行为技能部分构成了ACT：社会情感学习评估的组织框架，因为：a) “大五”结构得到了大量令人信服的元分析数据的支持，显示其在教育、工作场所和各种有价值的结果方面的实用性；b) 支持来自许多国家、文化和语言；c) 其他框架基于孤立的研究，支持有限，并且/或似乎只能预测特定的、较浅显的结果（例如，参见Kyllonen等，2014）。这种使用“大五”为基础的组织结构来处理社会情感技能的方法得到了越来越多领域学者的认可（例如，Abrahams等，2019；Chernyshenko等，2018；Primi等，2016；Soto等，2021；Walton等，2021）。如表2.1所示，每项社会情感技能也与五大 你：因素之一对齐。 学术、社会和情感学习合作组织概述的能力 (CASEL ， n. d. ； Walton 等人 ， 2021 年)。 2.3 学校气候 除了测量社交情感技能外，所有版本的评估还测量两个学校环境维度：与学校人员的关系和学校安全。关系维度主要关注学生与教师之间的关系。这些关系通常与行为问题的频率（Gregory& Cornell, 2009）以及课堂参与度（Skinner & Belmont, 1993）相关，更积极的学校环境与较少的行为问题和更高的课堂参与度相关。在学校感到安全已被证明可以促进学习（Devine & Cohen, 2007），而感到不安全则与较高的缺勤率和较低的学术成就相关（Casillas et al., 2011）。重要的是，这些维度也与社交情感技能有关，最近的一项研究发现，关系和安全与学生的动机、自我调节和社会参与度相关（Allen et al., 2019）。积极的学校环境感知和 积极的社交情感技能具有双向关系 ， 一个支持另一个 (Osher & Berg ， 2018) 。 2.4 项目详细信息 2.4. 1 小学评估 基础评估使用李克特量表测评三个社会情感技能（持续努力、与他人相处和保持冷静）以及两个学校氛围维度（与学校人员的关系和学校安全）。所有项目均通过在线评估进行，所有回答均由学生提供。 基于图像的利克特项目衡量社会情感技能。学生会看到一张图片和描述与每项社会情感技能相关行为的文字说明。学生使用4点量表来评估每张图片是否能准确描述他们自己，并且他们通常如何表现。图1.1包含了一个衡量社会情感技能的样本基于图像的利克特项目。衡量学校环境感知的利克特项目是基于文字的，学生根据每条陈述的同意程度在4点量表上进行评分。一个示例问题是“我的老师关心我。”每个维度有四个项目，总共12个项目衡量社会情感技能，8个项目衡量学校环境感知。筛查评估中的所有项目在完整的Mosaic评估中都有体现。有关项目开发的更多信息可以在小学评估的技术手册（ACT, 2022）中找到。 2.4. 2 初中和高中评估 中学生版本的Screener测查五项社会情感技能（持续努力、与他人相处、保持冷静、保持开放心态、社会联系）以及两项学校氛围维度（校内关系）。 人员与学校安全）。社会情感技能通过强制选择项目进行衡量，学校气候感知通过李克特量表进行衡量。所有项目均在线评估，所有回应均由学生提供。 强制选择项目衡量的社会情感技能是基于文本的。学生会遇到三个陈述，每个陈述代表一种不同的社会情感技能。他们需要选择哪个陈述最符合自己，哪个最不符合自己，以及哪个介于两者之间。总共呈现了30个项目，分为10组三元选择题。图1.2包含了一个强制选择项目的示例。衡量学校氛围感知的李克特项目也是基于文本的，学生根据自己的认同程度对每个陈述进行评分，采用6点量表。共有15个项目用于衡量学校氛围的感知。一个示例问题是“我在学校感到安全。”筛选评估中的所有项目都在完整的Mosaic评估中有所体现。有关项目开发的更多