实施经验：利益相关者对数字个性化学习平台的体验2024

利益相关者对数字个性化学习平台的体验 公共披露授权索菲亚·达尼格罗，胡安·D·巴隆，哈尼·马扎里，丹尼尔·莫拉莱斯，圣地亚哥·奥斯皮纳·塔巴雷斯，帕奥拉·波兰科，汤姆·凯伊 执行摘要 4 1. 简介 7 文献综述：数字个性化学习 13 3. 方法论 16 4. 研究结果 19 305. 讨论与建议 表格 表 1.摘要：实施过程中的差异总结10个跨Prográmate群体 能力3. 编码框架的简明版本 18表2. 样本人口统计学 17 缩写词 ALEKS知识空间中的评估与学习DPL数字个性化学习教育技术教育技术EGRA早期阅读评估信息与通信技术（Information and Communication Technology）信息和通信技术低中等收入国家（Low and middle-income countries）低收入和中等收入国家MINERD多米尼加共和国教育部联合国教科文组织联合国教科文组织联合国儿童基金会联合国儿童基金会 在多米尼加共和国成功实施Prográmate项目，如果没有几位关键个人的宝贵贡献是根本不可能的。 我们向MINERD技术员Miguel Ángel Ortiz表示最深切的感谢，他在监督和实施学校项目方面发挥了关键作用，为项目的目标实现做出了重大贡献。同样担任MINERD技术员的Manuel Paredes在监督项目实施中展示了非凡的领导力。我们感谢Ancell Scheker副部长对世界银行的信任以及在项目期间提供的坚定不移的支持。来自技术教育副部的Yissell Crisóstomo在MINERD内部协调中发挥了至关重要的作用。特别感谢中学教育处处长Susana Michel，她促成了项目的实施并监督了参与学校的整个管理团队。 此外，我们承认世界银行同事们的坚定支持，包括José Mola、Carmen Maura Tavares、Omar Jiménez、Janina Cuevas和Astrid Pineda，他们为项目的实施、监控和评估做出了重大贡献，以及Diego Angel- Urdinola和Cristóbal Cobo，作为同行评审者，为本报告提供了宝贵的意见。最后，我们对Alexandria Valerio（世界银行代表）对项目的持续支持表示感激，并对Molly Jamieson Eberhardt（EdTech Hub的参与部总监）对我们研究伙伴关系的支持表示感谢。 他们的共同努力确实对国家的教育事业产生了持久的影响。 执行摘要 本研究探讨了在多米尼加共和国使用数字个性化学习（DPL）平台开发中学生数学技能和知识的项目Prográmate中，学生、家长、教师以及其他教育利益相关者的认知和经历。 DPL是指利用技术根据学生的需求、偏好和学习风格定制教育体验。在面临教学质量挑战的国家，DPL可以通过提供规模化的定制学习体验，帮助解决优质教育资源获取的不平等问题，提高学生的参与度，并提升学习成果。 参与情况各不相同E→在各个学校、学生和教师之间。其中很大一部分与 每个群体如何设计以及项目最初向教师和其他教育人员展示的方式有关。 →在某些学校，结构化时间学生被分配在正常的课程时间或课后时间使用该平台。一些教师也为学生提供了家庭作业在家中使用 DPL。 行政数据表明，使用DPL技术频率较高的学生比其他学生受益更多，提高了他们在DPL练习中的表现，并在全国标准化考试中优于同龄人。然而，学生在平台上的使用时间在学校内外都有所不同。这项定性研究基于定量数据，旨在了解实施过程以及塑造学生对平台参与度的促进和制约因素。它基于与231名学生、家长、教师、学校领导和教育利益相关者的访谈和焦点小组讨论。以下是针对三个研究问题的关键发现总结。 →一些学生比他们的同龄人更有动力使用该平台。一些学生比他们的同龄人更有动力使用该平台。外部动机，受教师、父母鼓励，与同龄人进行友好的竞争，或受到其他激励。其他学生选择自主使用该平台，尤其是为了[...]备考考试. →在家中或学校使用DPL平台取决于学生的意愿。设备访问和可靠的互联网接入。该研究结果差异很大。一些学校能够获得政府“数字共和国”项目捐赠的设备。然而，在许多情况下，这些设备已经过时或需要维护。在家中，家长充当设备的守门人，决定孩子何时何地可以使用这些设备。 在哪些方面，关键利益相关者，如学生、家长、教师和其他教育人员，与DPL平台进行互动？ 如何让利益相关者描述DPL平台的益处和弊端？ →许多学生，然而，更倾向于直接从他们的老师那里学习。，因为他们觉得教师们相比平台更容易适应他们提供的反馈和支持。他们重视教师们口头解释，而不是阅读平台提供的反馈。 →学生和教师普遍发现：S平台令人愉悦且易于使用。 →教师们学会了新的数学策略与他们的学生一起使用，并重视其价值数据分析，这使得他们能够监控学生在某些主题上的进步和掌握情况。然而，一些教师希望该平台上的不同主题与他们的日常教案更加一致。他们经常发现，除了正常的工作量之外，支持学生所需的时间给他们带来了负担。教师们普遍认为，他们需要更多的教学和技术支持。 →学生和教师对其中一些内容也感到沮丧。技术挑战当尝试访问设备或互联网以使用该平台时，他们并不总是具备完成此操作的数字技能或资源。 什么是有助于（和）约束因素，塑造了项目实施学校和家里？ →同样，学生们也享受能够自我监控他们的学习和进步中找到了兴奋感，在观看他们的进展和/或与同龄人竞争时感到兴奋。看到他们的进步激励了他们；看到他们的退步则使他们气馁。 访问可靠的互联网、电力，A→ 和设备特别是在大屏幕设备上，因为这些设备在使 用平台时表现更好）。在乡村或偏远社区的学校或家庭中，访问量往往更低。 →学生们重视这个平台的特点：重复和解释关于错误答案的统计。他们欣赏该应用提供的访问权限，计算器并且为他们提供了选择。查阅一个不熟悉单词的含义. 学生们也享受了使用...实际生活案例并且与他们的兴趣和生活相关的内容。 教师监控学生能力→ 参与和进展通过访问数据分析，并利用这些数据来激励和鼓励学生。教师和学生的数字技能，→并且平台导航能力 学生自己的兴趣，→无论内在动机还是外在动机。 →一些学生提到了他们如何学习新技能包括批判性思维和问题解决能力、数字素养或阅读技能。 学校领导者与教学协调员S → 参与特别努力为学生创造结构化的时间和机会，让他们能够使用DPL平台（无论是课内时间、他们的计算机或数学课程期间，还是放学后）。 租金的参与和鼓励Pa →特别是在校外学生如何以及何时访问DPL平台方面产生了特别影响。 基于这些发现，该报告为设计并在多米尼加共和国及其他中低收入国家的公立学校中实施有效的DPL项目提供了六项关键建议： 确保一个支持性技术E环境学校和家庭中设备获取以及可靠的互联网连接是一大挑战。政府应寻求创新解决方案来应对这一问题，包括与私营企业或技术专家合作，以支持资源的分配、分发、维护或使用。 1. 与教师和其他教育人员共同设计基于学校的DPL项目。This 将有助于确保项目目标、内容和结构与教师的工作负荷和学校条件相关且一致。它还将有助于提高整个学校范围内DPL项目的采用和整合，包括通过吸引家长、家庭和其他社区成员的参与。 5. 使学习内容更具诗意，不仅仅是在水平上，而且在... 通过方式。虽然大多数学生重视个性化的学习平台，但有些人却难以阅读其提供的反馈和解释。DPL平台应考虑学生的低识字水平，并在仅提供书面文本之外，通过音频和图像等能增强理解的方式提供支持。 确保适当的时间安排和项目足够长的持续时间 实施。对学术日历和课外活动的考虑至关重要，确保教师和学生有足够的时间熟悉DPL平台将有助于最大化对学习的影响。 第六，佣金和业务行为关于DPL实现的研究，包括在形式化的领域。 提供持续的支持教师，以便他们能够更好地 学校环境。存在大量关于如何设计有效的DPL产品的证据库，但关于如何使用这些产品的最佳方法的调查研究有限，尤其是在低收入和中收入国家的公立学校中。这项研究有助于填补这一证据空白；需要更多类似的研究。 支持学生。教师是提供技术、教学法以及动机支持的关键参与者。他们不仅需要接受初步培训或研讨会，还需要持续的支援，以便他们能更好地促进实施和学生的学习。 全球正面临学习危机。在全球范围内，学生们在教育体系中进步，但并未发展出关键技能、知识和能力。特别是在低收入和中收入国家，甚至在COVID-19大流行之前，超过一半的学生处于学习贫困状态，这一状态由无法阅读为同龄人设计的简单文本的儿童数量来定义（世界银行2022a）。 边缘化学生，包括女孩、社会经济地位较低的学生以及来自农村地区的学生，通常面临比其他学生更大的学习损失。这种学习损失，尤其是在这一脆弱群体中，是累积性的，可能导致辍学（）。Azevedo et al., 2021;联合国教科文组织2021;世界银行 2022a). 虽然教育技术（EdTech）可以通过多模态方法开辟支持学习的途径，但它也有潜力帮助提高低收入和中等收入国家（LMICs）以及易受伤害的学习者群体的学习质量。教育技术方法的一个关键例子是数字个性化学习（DPL）的使用，这为支持教师提高教育落后的学习者的学习成果显示出了巨大的潜力（ 。主要和弗朗西斯2020年). 利用DPL平台提升学生在数学方面的学习。本研究聚焦于参与项目的学生、家长、教师以及其他教育人员的体验，以更好地理解如何有效地实施DPL以提升学习成果。研究提出了三个研究问题：（a）学生、家长、教师以及其他教育人员等关键利益相关者以何种方式参与DPL平台？（b）这些利益相关者如何描述DPL平台的优势和劣势？（c）在学校和家庭中实施项目的哪些因素是促进因素，哪些是制约因素？ 本研究的结果在DPL干预实施的稳健定量和定性研究方面填补了空白（主要和弗朗西斯2020年). 同时，这也为未来在多米尼加共和国和其他低中等收入国家（LMICs）的教室和家庭中为学习者进行DPL干预铺平了道路。 许多父母和照顾者会认为学校更加安全且具有包容性（MINERD 2021101).在2016年，政府推出了一项基于能力的课程体系，该体系包括学生发展一系列技能的标准，包括数字素养、批判性、创造性和逻辑性思维能力（MINERD 2016此外，政府在2012年至2019年将教师工资提高了96%，吸引了更多合格人才进入这一行业。（). 1.1. 多米尼加共和国的教育 多米尼加共和国是加勒比地区经济增长率最高的国家之一。这种增长推动了教育领域的投资，其中用于教育领域的国内生产总值（GDP）占比在10年前翻了一番。这些额外的分配使该国实现了各种成就。这些成就包括通过扩大学校建设、增加教师人数和普及教育政策（如延长学校日和提供学校餐食）等，改善了教育获取和质量。在COVID-19大流行之前，多米尼加共和国还试图通过名为“数字共和国”的倡议弥合教育中的数字鸿沟，该计划为学生和教师提供了笔记本电脑和平板电脑，并为学校配备了互联网连接。 然而，在教育中实现质量和公平仍存在挑战。即使在COVID-19大流行之前，多米尼加共和国80%的10岁儿童都处于学习贫困的状态（世界银行 2019). 根据国际标准化测试结果，如2018年国际学生评估项目（PISA），只有9%的15岁学生（高中三年级）达到了数学最低熟练度标准（经合组织2019). 其他91%仍处于最低绩效水平。类似的结果也在低年级学生中发现。根据联合国教科文组织的ERCE1研究显示，在多米尼加共和国，80%的三年级学生和77%的六年级学生仅在数学上达到最低的绩效水平，这意味着他们未能达到最低熟练度标准（）。特贾达 2021). 在2012年至2020年期间，多米尼加政府建造了23,528个新的教育空间，包括1,600多所新学校中的15,696个新教室，2,944个翻新的教室，380个科学实验室，564个计算机实验室和近1,000个图书馆（）。MIN