1AKAZI KANOZE 2 最终报告 ： 可持续性的优先事项卢旺达近 40% 的人口年龄在 14 - 35 岁之间。每年有超过 20 万名学生进入高中 ， 超过 9 万名学生进入技术和职业教育和培训 (TVET) 学校。小型正规就业部门无法吸收所有这些毕业生 ， 青年失业率为 65% 。通过 Akazi Kanoze 2 （ AK2 ） 项目 ， 教育发展中心公司 （ EDC ） 与卢旺达教育部合作 ， 帮助年轻人获得参与不断扩大的经济所需的知识 ， 技能和态度。 AK2 的中心是在全国学校实施 EDC 的 “立即准备工作 ！ ” 课程和学校到工作过渡服务。AK2 下软技能制度化的进展自 2009 年以来 ， EDC 一直致力于改善卢旺达的软技能教育 ， 从 EDC 实施的 Akazi Kanoze （ AK1 ） ： 青年生计项目开始。AK1 项目为 14 - 35 岁的青年提供了与市场相关的生活和工作准备培训和支持、实践培训机会以及与就业和自营职业就业市场的联系。在该项目下 ， 卢旺达在将软技能教育正规化方面取得了很大进展- 包括现在准备工作 ！ 课程的开发，这是一种独特的参与式方法来教授工作准备技能，非常成功，因为它是直接在当地背景下开发的，所有场景，图像和描述都与卢旺达青年人口直接相关。完成这项培训的年轻人的成绩令人印象深刻。65% 的 AK1 青年在完成培训后 6 个月内获得就业。由万事达卡基金会资助的 Aazi Kaoze 2 （ AK2 ） 项目是卢旺达中等教育系统中 AK1 的扩展。AK2 着手将卢旺达正规中学的工作准备和学校到工作的过渡制度化，以便为毕业生提供必要的技能，使他们能够获得有意义的工作过渡。AK2 通过卢旺达教育委员会 （ REB ） 在普通中学 （ GSS ） 和通过劳动力发展局 （ WDA ） 在技术和职业培训学校 （ TVET ） 工作。EDC 与教育部合作，采用了 “立即准备工作 ！ ”，以适应 GSS 和 TVET 学校的国家课程。在 GSS 中，WRN ！ 被采纳为高中 （ S4 - S6 ） 创业课程的必修部分。在 TVET 中，它被用作所有技术专业的 3 级课程的 5 个模块。AK2 项目建设了教育部 (卢旺达教育委员会和劳动力发展局) 在材料开发、学生 2评估和教师培训的长期目标是在全国范围内维持这些计划的交付。在 AK2 期间 ， EDC 及其实施伙伴组织对地区和部门教育官员 ， 学校经理和教师进行了培训 ， 以根据 “立即准备工作 ” 进行学校到工作过渡 （ STWT ） 编程和工作准备培训 ！STWT 计划是在 AK2 期间开发和完善的，以满足学校系统的需求。在该计划的最新迭代中，基于工作的学习 （ WBL ），学生确定访问或阴影各种工作场所的机会，并建立短期工作经验，如实习。然后，学生可以在其中一个工作场所寻求就业机会，或追求更具创业精神的方法并建立自己的企业。Aazi Kaoze 模式和相关品牌在卢旺达取得了独特的成功，这在 AK2 项目下完成的软技能培训的全面垂直扩展中得到了证明，当时 “立即准备好 ！ ” 课程已完全制度化并嵌入卢旺达国家课程中。现在，所有学生 - 无论他们是在普通中学还是 TVET 学校学习 - 在接受教育期间都将获得有意义的工作准备培训，他们将获得适用的技能，以帮助他们有效地获得就业，自营职业或毕业后继续接受教育的机会。除了看到 “立即准备工作 ” 的制度化之外 ！ 所有卢旺达中学生和职业技术学生都在上课时间接受工作准备的课程，AK2 还取得了其他一些成功。自 2014 年 7 月以来，AK2 合作伙伴已培训了 700 多名教师和部门官员，参与 AK2 的学校已成功培训了 30, 000 多名学生做好工作准备。迄今为止，共有 8, 063 名 AK2 学生参加了基于工作的学习机会，以获得实际的工作经验，以帮助他们过渡到工作。值得注意的是，一项随机对照试验发现，AK2 青年是。8 ％ 的年轻人比没有参加的年轻人更有可能被雇用。对于年轻女性来说 ， 这一数字跃升至12 ％ 的女性参与者更有可能被雇用而不是没有参加该计划的妇女。 3AK2 成就根据 EDC 的 “立即准备工作 ！ 就业能力计划 ” 开发了国家课程材料。监督 Akazi Kanoze 计划在全国中等职业学校的实施在材料开发、评估和教师培训方面支持教育部培训了 700 多名教师和部门官员培训了 30, 000 多名学生的工作准备创建了一个公共数据仪表板以改进策略决策使中学和 TVET 学生具备与市场相关和可转移的技能通过基于工作的学习在基加利和南部省的 150 所学校实施学校到工作的过渡8, 063 名 AK2 学生参加了基于工作的学习机会 ， 以获得实际的在职经验 ， 以帮助他们过渡到工作已发表关于 AK2 的影响和成本效益的研究发表了一份随机对照试验报告 ， 表明 AK2 青年在工作准备能力方面比没有参加该计划的年轻人有更大的收益 4前进的道路Aazi Kaoze 2 取得了很大成就 ； 最重要的是，在 2017 年 12 月 31 日项目正式结束后，这项工作不会停止。REB （ 卢旺达教育委员会 ） 和 WDA （ 劳动力发展局 ） 都致力于继续在卢旺达所有中学开展高质量的工作准备培训。然而，在与项目的重要利益攸关方 (学生、教师、学校管理人员和私营部门成员) 进行各种学习评估之后，除了与 REB 和 WDA 工作人员进行务虚会之外，显然还有更多的工作要做，以确保卢旺达的软技能和工作准备教育向全面和可持续的制度化过渡。1在这份备忘录中 ， 提出了加强和维持卢旺达工作准备教育的关键建议。建议为了确保在卢旺达继续有效地教授软技能 ， 需要考虑以下优先事项和相关建议 ：1.继续为 REB 和 WDA 提供能力建设 ， 以寻求将根据 AK2 建立的内容完全制度化。REB 和 WDA 将继续需要能力建设，以便能够维持 Aazi Kaoze 2 项目下开始的工作质量。既然工作准备课程已纳入国家课程, REB 和 WDA 都对这一进程具有高度的自主权, 并致力于优先考虑卢旺达的有效软技能教育。然而，这种类型的教育仍然是新的，REB 和 WDA 在这一领域提供系统支持将是关键，以便在 AK2 下看到的结果将继续为未来的卢旺达学生群体。在项目主办的务虚会上与 REB 和 WDA 进行合作讨论期间，讨论了关于如何确保学校持续监测和教师持续跟进的若干具体建议，这是确保卢旺达高质量软技能教育的关键领域。首先，他们建议开发一个系统，通过该系统，在地区一级对工作准备课程的首席培训师进行培训，以便他们可以在其所在地跟踪教师。许多首席培训师在 AK2 期间接受了培训，但这需要在 REB 和 WDA 内部开发某种系统，在该系统中，可以正式派出首席培训师进行进修培训和评估。其次，REB 和 WDA 都表示有必要鼓励班主任和研究系主任掌握工作准备模块和实施的所有权。一些教师指出，即使是实施工作准备课程和活动的时间框架也没有明确定义。(如下所述，这对于基于工作的学习尤其如此。) 第三，REB 和 WDA 认识到有必要继续跟踪工作准备培训对学生的影响，以便在未来做出软技能教育决策时可以使用数据和洞察力。REB 和 WDA 的能力建设将是 AK2 下取得的成果的可持续性的关键 ， 需要制定明确的战略来确保这一目标得以实现。1有关除了 REB 和 WDA 务虚会之外如何进行内部和外部学习审查的说明 ， 请参阅附录。 52.将基于工作的学习整合到 REB 和 WDA 课程中在完成工作准备课程后, 鼓励学生到他们的社区, 通过参与工作观察、简短的实习培训或实习, 获得真正的工作机会。如何将基于工作的学习形式化的概念在项目的整个生命周期中发展起来，直到最后一年才得到微调。因此，与工作准备内容不同，基于工作的学习模块目前是 REB 和 WDA 学校的课外活动。REB 需要审查基于工作的学习，并决定是否应该整合，如果是，在哪里。然后，该决定将启动一个修订和适应过程，类似于创业教学大纲中基于工作的学习内容。WDA 已经对将基于工作的学习整合到课程中产生了很高的兴趣，并且已经启动了将模块与现有工作准备模块对齐的过程。REB 和 WDA 都认识到，如果要有效推广基于工作的学习，必须加强与私营部门的合作。这将涉及建设 REB 和 WDA 的能力，以便他们能够有效地动员地区，学校，家长和私营部门在学生假期去寻找工作机会时提供支持。EDC 办公室收集了第一批学生的一些数据 ， 这些学生在 2017 年 12 月至 1 月的假期期间完成了基于工作的学习 ， 以更好地了解这一过程在学校层面是如何发生的。然而 ， 需要更多的时间和资源来完成这一垂直扩展过程。3.改善以学校为基础的在职培训的最佳实践和覆盖面最近 ， REB 创建了一个新的基于能力的课程 （ CBC ） ， 在此过程中 ， 他们与学校和教师合作制定了基于学校的在职培训 （ SBI ） 战略 ， 这是一种同伴学习培训模式 ， 鼓励教师和管理人员与其他教师分享他们在培训中学习的技能和知识。AK2 支持 REB 在 CBC 培训和 SBI 监测方面，在 11 个地区建立了一批首席培训师，并培训了他们如何在学校规划和促进 CBC 课程和 SBI 培训。在进行这些培训时，确定了实施定期 SBI 培训的以下挑战: i) 缺乏时间 - 教师有许多相互竞争的优先事项，很少有空闲时间来适应培训时间 ，ii ） 激励 - 激励教师做比他们已经没有补偿的更多的事情是一个障碍，iii ） 缺乏预算 - 由于运输成本，教师很难与其他学校合作。根据这些意见 ， 除了 REB 务虚会的建议外 ， 以下是关于加强卢旺达 SBI 需要做些什么的建议:虽然持续专业发展指南已经作为履行机构的工具存在 ， 但需要一份更实用的指南 ， 其中包含如何在学校实施和监测在职培训的工具。Strategies need to be developed to more fully integrate SBI into the schools. This could involve development appropriate teacher increasons as well as integrating SBI into performance contracts of Head Teacher, SEO, and DD ’ s 6REB 表示需要发展地区协调委员会 ， 负责监督持续专业发展的质量 ， 随着新政策的推出和标准化 ， 这将需要培训和指导。4.继续支持直接实施工作准备培训的教师除了改善履行机构，还需要制定进一步的战略，以确保激励和激励教师开展工作准备培训，特别是如果基于工作的学习模块被嵌入到课程中，因为这将需要额外的学生支持教师。还需要建立一个更好的结构, 以监测工作准备培训的开展情况。在 AK2 期间，成立了地区指导委员会，以监督所有 AK2 学校的工作准备培训的实施情况。由于地区一级的许多相互竞争的优先事项，使这些委员会真正可持续发展仍然是一项挑战。展望未来，探索将 WR 内容整合到 WDA 培训师培训和 REB 系统教师职前培训中的最佳方法至关重要。第三，学校和教师都坚决认为，他们需要工作准备课程参考资料，以便能够有效地教授教材。根据 AK2 向卢旺达的每所学校提供了参考资料的硬拷贝，但随着新学校被添加到 REB 和 WDA，这将需要扩大。5.继续确保学生能够获得所需的资源 ， 以便能够有效地追求工作机会在 AK2 外部学习审查期间，学生代表确定在某些领域，他们认为学生可以在探索工作准备和工作机会时使用更多支持。首先是创建某种全国性的平台，鼓励年轻人探索自己的职业热情。他们指出，许多学生希望他们能从父母那里得到更多的职业指导和支持。其他追求以工作为基础的学习机会的人注意到，他们所接触的许多雇主并不熟悉吸收年轻人参加工作的想法，并建议开展全国性的宣传活动，以帮助社区更好地了解